跨學科學習

為了裝備學生面對未來多變和急變的社會狀況，因此需要重整初中到高中的跨學科課程，以滿足學生的學習及個人發展需要。實踐中學習是與生活扣連，解決真實生活的問題及對未來有意義的。

本校創立中四跨學科學習及價值觀教育課程 - 「開拓及創新設計科」

在2020-21年度，本校在中四級設計了一個全新的課程，名為「開拓及創新設計科」，希望透過專題式研習建立學生的廿一世紀生活技能，包括企業家精神、協作能力及創新意念。本校期望為學生提供創新文化教育，透過一系列實境式學習的活動，提升學生學習興趣，並裝備學生成為具備創新素養並脫穎而出的優秀人才。以設計思維(Design Thinking)結合企業家精神等元素，讓學生藉着討論和體驗式活動，激發創意、建立同理心、培養溝通和解難能力及其他的軟技巧等。此科在每一個循環周有兩節課，課程由當年度何維正副校長，教務組黃浩堅主任，學生輔導組徐俊楠主任，通識科盧詠琪老師，企業、會計與財務概論科張君誠老師，音樂科蔣嘉穎科主任、電腦科及數學科岑有健老師及鍾富源老師 8 位老師共同設計，並定期舉行共同備課及輪流帶領相關的討論。

教授學生「設計思維」由「預備 – 執行 – 反思」

老師團隊早於2020年暑假已接受了與設計思維相關的專業培訓，清楚了解整個流程，加上本身豐富的教學經驗，在共備時均踴躍發言，提供了許多寶貴的意見，譬如有老師坦言從前喜歡派工作紙，但有學生喊悶，有同事遂建議不如改為多動手做，令課堂更有趣；這在上學期實體課期間因疫情而有諸多社交限制的狀況下，是一個頗大的挑戰。最終有同工想出可運用壁報板，先讓學生以背對着面的形式去討論，然後由一人將討論所得的便利貼貼在壁報板上，增加了課堂的互動性及趣味性。

老師團隊由接受培訓以至最初的課程設計，均是實體進行，並按面授課堂的形式設計。然而現實中，上學期尚未完結，便又再停課，所有的課堂均需轉以網課的形式進行。老師們慶幸講解理論的部分，包括設計思維的五個步驟：同理心 ( empathize ) → 顧客旅程地圖 ( customer journey mapping ) → 定義問題 ( define ) → 腦震盪 ( ideate ) → 原型 ( prototype ) 及相關的技巧工作坊 ，剛好在實體課節中完成。而邀請創業家來分享的部分，則在網上進行。「 原本設計思維中是要畫同理心地圖 ( empathy map ) 的，但老師們商量過後，發現先教學生使用顧客旅程地圖 ( Customer Journey Mapping )及人物誌 ( Persona )，再在下學期教同理心地圖，他們會較易理解。 」這樣的調整果然讓學生學得更好。

開辦本科的目的是希望協同學生能具備創造力和創新的能力、積極主動和勇於承擔責任，在不確定的情況下，仍能保持堅毅，提出新穎的意念來解決問題，並於模擬情景或真實商業運作中實踐，為社會創造價值。開拓及創新設計科原本計劃讓學生走出社區，可惜因為疫情關係，讓學生走出社區發掘問題需要面對太多限制。後來校方找來一眾社會企業、NGO、初創企業的創辦人向學生闡述他們的公司理念。有些公司注重可持續發展，有些公司注重婦女權益，有些公司注重學生權益，有些公司主要針對青少年問題，學生在聆聽後便自行選擇打算解決哪一個問題，並着手思考解決方案。雖然學生在決策途中具備很大的彈性，但整個課程仍貫徹了當初的原則—培養學生開拓及創新的精神。

分組協作學習

學生可以在課堂上分組，共同協作，進行問題導向學習(Problem-based learning)，了解社區的問題，提供創新的解決辦法。在課堂上，把每堂的前十分鐘作簡報會，由學生介紹其學習成果及創作過程，也可以讓不同的持份者親自體驗學生作品。學校會安排學生於不同的校外活動當中，介紹其學習成果、作品及分享創作過程。在教案當中，學生可以透過經驗學習 (Kolb’s Learning Cycle) 方法進行學習。根據經驗學習法，學生是參與者，他們需要對學習有動機及負責任的。學習活動過程是真實而有意義的，希望學生透過此學習法反省學習過程，並將所學到的可以用於真實生活當中。

Kolb, D.A. Experiential learning. New Jersey, Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.

根據以上的經驗學習模式圖，學生需要在課堂進行模擬日常生活的難題，從而設計一個能夠應用於日常生活可以使用的產品。在每一課堂的最後十分鐘，每位學生需要紀錄學習的過程，並反省課堂活動中的不足。

「開拓及創新設計科」課程框架

在構思創新方案及意念實踐，學生們需要使用在初中已學會的知識及技巧製作原型，包括：編程、3D設計、影片製作、簡報製作、VR場景製作、網店製作、B2B、B2C、中小型企業、人力資源管理、市場營銷、顧客行為、成本分類等。

「想‧創‧日」 商界 x 家校合作的成果展示日

我們在每年5-6月舉辦一個大型 商界 x 家校合作 的成果展示日「想‧創‧日」活動，全級中四級學生、本校教師、業界嘉賓、社區人士及家教會代表作評判，嘉賓包括香港賽馬會慈善信託基金香港賽馬會、教育燃新首席顧問、香港中文大學課程與教學系代表、香港教育城發展部主管及資訊科技教育領袖協會代表、香港教育大學代表等超過50位嘉賓。

在活動當日，學生們準備講稿以及他們的作品展示給業界的嘉賓。我們老師發現學生在嘉賓面前很用心展示及進行演講，與嘉賓交流，學生們需要動腦筋回答嘉賓的提問，分享他們全年的學習歷程。嘉賓給了每一組意見，讓學生反思其作品的亮點及可改善的地方，讓學生寫出全年在課堂學習的反思。

在嶄新的教學中，老師們都能從中發掘到學生的另一面。老師接受到學生的能力令人驚喜，即使跳出舊有課堂的框架也能很快適應。例如當中有一組同學打算以VR(Virtual Reality)形式帶出相關概念，但全組同學本身沒有相關基礎，結果他們在短短二十四個循環周內要由零開始，發掘問題、分析問題、找出解難方向以及學習VR的知識，失敗後另覓出路，最終成功製成一件真實的成品。此外，有幾位同學的表現更令他印象深刻，他們平日都不太願意溫習背書，對學習似乎缺乏拼勁。但在課堂中卻十分認真，積極參與每一個環節，也樂於與老師同學分享個人想法，務求得出最有效率、最便利的解決方法。這種驚人的轉變的確令人耳目一新。

「想‧創‧日」當天，操場上每組有一個攤位，由同學自發分工，決定匯報時的工序。這一天的籃球場上匯聚了同學在二十四個循環周內的努力，將一己心血展現在公眾面前。同學的解難方向很多元，有些學生以網店形式處理問題，有些學生以VR形式解難。敢於展現自己是協同學生具備的一項特質，在面對陌生人時不會你推我讓，反而主動向公眾講解組別意念。

創新的商校合作模式

學校與不同的社會企業及非牟利機構合作，建立社區情境給學生進行解難活動

過往學校與機構合作的學生意念：

全面推動校本「計算思維(Computational Thinking)」課程

由2020年9月開始，學校被賽馬會邀請成為「賽馬會運算思維教育」創新社群的一份子，並同時為CoolThink資源學校，帶領和協助其他學校推行運算思維教育，並會開放課堂予其他學校及教育夥伴作研究和觀察。此外，資源學校亦會與其他學校合作，推行和改進課程，分享教學和經驗心得。比起編寫程式，運算思維更注重培養解難能力。編程是利用編寫電腦代碼語言向電腦發出指令，而運算思維則是編寫程式時的思考過程，需要學生學習如電腦科學家般思考，運用邏輯、解難思維把問題分解，從而找出解決方法。

課堂設計流程

以設計MyPiano App (校本)為例：

計算思維包括以下三個行動：

以下是數碼充權的特點：

數碼充權 (Digital Empowerment)

• 意義性

  - 編程活動對自己的認知價值

• 影響

  - 認為可透過掌握編程來解決世界問題

• 編程自我效能表現

  - 相信具備必要的技術及能力來完成編程工作

• 創意自我效能

  - 相信能夠創建創新想法及方案

全面推動「人工智能(Artificial intelligence)」

由2022年9月開始，本校被香港中文大學獲入選為「中大賽馬會「智」為未來計劃——領袖學校(2022-2023)」十間之一。學校在初中及高中都會加入人工智能元素，並使用設計思維及了解社區作切入點。其中一個課業是學生分組透過網上人工智能使用NLP及GAN技術，輸入相關完整字句，產生藝術作品，讓師生及同儕互評。